建平中学西校教师专业发展四年规划（2016.9-2020.6）
一、基础分析
1.工作回顾与现状分析
（1）师资队伍建设
学校现有在编教师218人，平均年龄39.6岁。35岁以下教师72人，占教师总数的33.0%；36至50岁教师104人，占教师总数的47.7%；50岁以上教师22人，占教师总数的10.1%。其中高级教师35人，占比16.1%；中级教师99人，占比45.1%；初级教师84人，占比38.5%。教师中区学科带头人2名，区骨干教师11名，区学科中心组成员4名。目前学校已拥有一支较强的中青年骨干教师队伍，他们具有较高的师德水平、专业知识和教学能力。专任教师的任职资格符合率和学历达标率均为100%。全校教师敬业爱岗，乐于奉献，涌现了一批市、区教学评比优胜者，市、区园丁奖获得者和市、区优秀班主任等优秀教育工作者。
（2）研修组织建设
学校建立了教师专业发展领导小组，以校长为组长，副校长为副组长，组员涵盖所有中层干部和所有教研组长、年级组长。学校由中层干部担任师训专员专人负责制订研修工作计划，研修活动有制度保障，且能够创新校本研修活动，学校校本研修档案资料规范、详实。学校分语文、数学、英语、综合理科（理化生）、综合文科（政史地）、综合活动教研组（音体美、劳技、信息科技）六大教研组
27个备课组。同时各校区、年级组、教研组、备课组之间形成了较为完整立体的“群”系列网络交流组织，沟通便捷，信息反馈敏锐，研修活动有效。目前语文、数学、英语、综合理科（理化生）、综合活动教研组（劳技、信息科技）先后被评为浦东新区优秀教研组。
（3）研修制度建设与实施
依托《建平中学西校学校管理手册》对教师的教育教学行为进行制度管理。建立了《建平中学西校教师工作条例》、《建平西校教师培训制度》等教师研修管理制度。从目标、内容、时间、任务、效果、评价和考核等方面提出要求，从制度上形成教师队伍建设的管理机制。
几年来，健全了《课程设置评价方案》《课堂教学评价表》《教案规范》《作业布置、批改规范》《考试试卷评价表》《教学质量分析表》《校本课程学生评价问卷表》等评价制度。通过教师自主评价和同伴评价促进教师专业发展。建立新型的发展性教师评价体系，评价体系内容能够发挥教师主动性、创造性，评价起着导向、诊断、激励、反思、改进、调控等促进发展的功能。通过课堂教学阶段性性评价，如结合阶段教学质量监控等形式对教学共性问题进行专题即时的研究，及时解决问题。
修订了《建平中学西校奖励性绩效工资分配办法》对教师教育教学与科研开展全面奖励。为弘扬先进，激励竞争，通过《建平西校教师竞赛获奖及指导学生竞赛获奖奖励办法》、《建平西校教师绩效考核表》、《建平西校班主任工作绩效考核表》、《建平西校区学科带头人、区骨干教师考核实施细则》等，以区级课题、区教育内涵项目、学校特色项目、骨干师资队伍建设为载体提升教师的学习能力和研究能力。
学校教研组和备课组活动在组长的统一组织和安排下，定时定点定人定主题进行教研组、备课组的各项活动，各备课组都进行集体备课。“十二五”期间，我校启动建平西校“教师工作手册”，以教师“手迹”的方式，来书写个人真实的“过程”，记录和留存了包括工作量、计划、教研活动等19个项目的职业培训活动，旨在自觉管理和自我提高。
学校坚持开展学校层面的“周五研究课”听、评课活动。基本方法是在对中、青年骨干教师设计与主讲的常规、高效课的观察、评价与听评中，以反思、反观与反省为手段，形成教师个体的自悟、自醒与自通，通过个体先行反思、同伴互动反思、集体评课反思三个层面的反思提升学校教师的整体教学水平。
（4）课程建设与实施
在“选择”与“特长”的理念导引之下，建构了富有时代特色的建平西校课程体系。近五年来，严格执行国家课程标准，按照国家、地方、校本三级课程设置要求，落实上海市课程计划中基础型、拓展型、探究型三类课程的开设。在实施国家课程校本化的同时，形成以“机器人灭火”为代表的几十门供学生选择的活动课程；开发出以“东方时空”为引领的具有较大影响力的校本视听课程；完善具有学校个性的如“党员导师制”、“4.30活动”之类的综合实践课程。同时整合国家教材，形成自身特色：如数理思维训练、英语听力训练、版画训练、舞蹈训练、信息技术特长训练；组建口琴队、篮球队、足球队、航模组、机器人灭火兴趣组和西点烘焙室、青少年风洞实验室等特色课程。课程的设置与开发以学生发展的需求为出发点，课程的实施与评价以培养学生全面发展为目的，课程的内容、形式和途径突出生活化、时代性和模块式，建平西校的全体教师和学生则始终成为课程开发和实践课程目标的主体。
课程的实施通过细化课堂教学的各个环节来落实。课前有导学案。其作用一是帮助学生预习，这是“课前准备”模块的功能，使学生明细达成怎样的预习目标；二是帮助学生课堂学习，这是“课堂学习”模块的功能；三是帮助学生巩固，这是“当堂练习”或“练习与拓展”模块的功能。养成学生自测自评、自测互评的习惯。课中有小先生。是指在课中利用一小段时间，选定一个小主题，由一个小先生主持，解决一个小问题的课堂环节。以小先生主导的课堂教学具有四个基本特征：细、实、活、新。近年来，我们通过小先生主导的课堂教学开设了市级公开课、区级公开课，教学效果均获得听课教师和教学专家的一致赞誉和推崇。课后有校本作业。校本作业设计以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，凸显了作业练习的时机和场合，提高了学生学习效率。
（5）示范辐射
在注重本校教师专业化发展的同时，我们还特别注重不同区域教师文化的横向传播。具体活动包括：先后接待英国、德国、芬兰等教育代表团的参观访学交流：内容有课堂观摩与评课，教材比较研究，活动讲座，网上论坛。承担北京、云南、四川、浙江、江苏、河南、山东等学校教师的教育交流与教育支助。“十二五”期间我校接待听课、观摩团队上千人次，开设专题讲座，开设观摩课，校际间个人结对，网上交流。与上海市陆行南校和蔡路中学开展青年教师培养城郊互动的实践研究，与上海市育才初级中学、格致初级中学、徐汇中学、松江民乐学校成立五校数学教研联合体。
引领培训教师，有相当数量的学科教师团队指导见习教师规范化培训。有一批带教见习教师和师范生实习的指导教师，热心于带教见习教师与师范生实习工作。在带教见习教师和师范生实习方面有成熟的做法与经验，带教效果良好。能为本区、本市其他学校及市教委委派的中西部地区学校培养和带教骨干教师。
通过展示示范辐射，学校每年有主持或参加的区级以上（含区级）与教师专业发展相关的研究课题，并每年在区级以上（含区级）的刊物上发表论文。学校每学期就教师群体和个人的专业发展进行专题研究成果总结，从经验与理论的层面上研究校本研修与教师专业发展，并发表相应成果；每学期组织1-2次面向全区的研修活动，包括公开教学、专题研讨、经验交流、学术报告、成果发布等形式。
2.总结与反思
（1）优势与经验总结
个人专业发展规划体现前瞻性，目标的达成度高；教师的教学、科研、育人能力不断提高，并形成个性化教学风格，教有特长的教师逐年递增；学生对教师的满意度逐年提高，师生关系融洽，学业成绩不断进步；教师学历层次逐年提高；备课组、教研组、年级组等各层级教师之间形成良好的团队合作关系和浓厚的研究氛围。
为了锻炼队伍，达到彼此了解、互相交流、共同提升，学校为教师们提供展示自我的平台，落实各级别的展示课活动。教研组每学期至少开展6次教研活动，备课组每两周至少开展一次活动。“十二五”期间我校每年承办浦东新区教学展示周初中专场，展示了建平西校教师专业化发展成果，同时也为“国家课程体系校本化实施”项目提供了实践的支撑。校本培训追求“实”，学校通过“周五研究课”的形式，不断推出中青年教师的展示课、观摩课、研究课、概念课、习题课、专题复习课、常规课、活动课等，并构建“三级反思”模型促进教师的专业自省和顿悟，使学校骨干教师群体不断扩大；植入一批高学历优秀大学毕业生并通过“新教师沙龙”和“师徒结对”的系列活动使新入职教师迅速成熟并形成合理的专业衔接阶梯；通过“与中考同行”、《窗口》、“教师手册”、“微课”教学和“小先生培养”等方式提高教师的教学能力和教育的敏感性；通过报告、研讨、专业引领扩大“名师”效应，构筑教育人才高地；通过达标验收活动强化教师群体的科研能力等等。一个分步优化、分层发展、整体推进，旨在构建教师专业发展团队的新格局已然形成。
（2）问题与改进思路
教师忙于事务，不能及时总结和提炼教学经验，参加骨干教师和学科带头人的意愿不强，在学校青年教师日益扩大的同时，学校特色教师和名师依然缺乏。
改进思路：
专业化发展项目：积极探索实现教师专业化发展的多元渠道；加快“名师”和骨干教师的培养步伐并形成梯队建设；扩大“名师”的辐射作用，形成以品牌教师为核心的研究群体或团队，以项目驱动引领教学研究；促进教师向以教学为专长的特色教师，以情为本的人格型教师、以探究见长的研究型教师等多种目标发展，全面提升教师专业化程度。
教育科研项目：以科研为先导，以课题为载体，建立科研自培基地并加强建设；发挥科研“助推器”作用，提升教师专业化水平，促进学校办学特色的形成，保障学校教育教学改革的成功；多渠道、全方位提供教科研信息；加强教科研课题的中、后期指导服务；要帮助学有特长、教有特色的教师及时总结经验并进行理论提高。
教育国际化项目：进一步拓宽形式多样的对外交流和国际合作的渠道；选送优秀的教师到国外进修学习，培养一批具有国际视野和国际交往能力的骨干教师。
二、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，根据《浦东新区“十三五”中小学、幼儿园、中等职业学校教师继续教育实施意见》（浦教职成〔2016〕15号）和《关于加强浦东新区教师专业发展学校建设的实施办法》文件精神，积极推进学校教育教学改革与发展，大力加强教师培训工作，激励教师的自身发展，加强教师队伍建设，倡导成就名师，实现学校的可持续发展。学校决定通过多种途径、多种形式、多个平台，依托高级教师和骨干教师的专业引领、教师集体的同伴互助以及教师个人的自我反思，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，更好地促进全体教师的共同成长。
三、发展目标
1.总目标
以学校发展和教师发展为本，以教育科研为先导、以青年教师专业发展为抓手，根据我校各层次教师的结构及其发展需要，有针对性地设置不同的发展目标和培养要求。以基于学校的校本研修为主导，融教学、教研、培训于一体，引导教师通过个人反思、同伴互助和专业引领等途径，实现其专业的可持续发展，每个教师实现知识更新，专业道德、专业精神和专业技能得到提升,化课堂教学效率。全面提高教师队伍整体素质，建立一支适应教育发展和学校发展要求，师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的专业化师资队伍。
2.分年度目标
1.2016学年：分析校情，建立教师专业发展培训工作领导小组，加强对培训工作的领导。制订教师专业发展培训四年规划与学年计划。不断完善以校本培训为基础的教师专业发展培训制度。启动全校教师五年共360学时、540学时的全员培训工作。
2.2017学年：继续分析教师实际情况与发展需求，制订教师专业发展培训学年计划。不断优化以校本培训为基础的教师专业发展培训制度。继续实施培训工作，重点抓好30岁以下青年教师培训，从专业道德、专业精神、教学工作实务、班主任工作实务、教育科研等方面进行专题培训。制定区学科带头人和区骨干教师培训培养计划。
3.2018学年：阶段性总结两年来本校教师专业发展培训工作，根据规划制订教师专业发展培训学年计划。积极整理教师专业发展培训制度，探究培训特色，总结本校优秀教师的教育教学经验，形成特色教师群体，鼓励和帮助教师申报区学科带头人和区骨干教师。
4.2019学年：在阶段性总结基础上，拟定教师专业发展培训学年计划。做好全校每位教师五年共360学时、540学时的全员培训工作的收尾工作。加强区学科带头人和区骨干教师培养，争取区学科带头人和区骨干教师人数超过学校教师总人数的10%。
四、任务与举措
1.主要任务
对教师队伍的培养，学校将采用“立足于校本培训，依托上级专业机构和专业部门，实行多条腿走路的方式，努力开发多领域的培训，突出培训的成效”的原则，把理论培训、专业培训和实践培训有机地结合起来，以全员培训为基础，骨干教师、青年教师培训为重点，辅助以各类专项培训，优化教师素质培训的结构，提高教师教育教学的实际能力，努力增加教师的教育教学培训的实用性、前瞻性和发展性。
（一）培训内容
1.师德专题培训：贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。深入学习全国、全市教育工作会议精神及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更新教职工教育教学理念，提高思想政治水平和政策理论水平。
2.教育理论培训：从教育学、心理学、管理学等基础理论入手，通过专家引领、教育理论专著自学、学校读书交流会等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，帮助教师不断更新教育思想、创新教育观念、提高教育水平。
3.学科实践培训：着眼深化教育改革，以课程标准为依据，充分运用备课组与教研组专题教研等有效形式，引导广大教师深入学习课程标准，帮助教师把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为，切实提高教育教学质量，有效促进学生的全面发展。
4.教育科研培训：引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训，切实提高教师参与科研的积极性和主动性，不断提高教育科研水平。
5.技能拓展培训：基于现代教育思想和教学理念，开展以教学基本功和基本技能为主要内容的教师技能培训。培养教师运用现代信息技术提高课堂教学效率的能力，培训教师利用网络平台进行课程设计的能力，促进教师业务水平的提高。
（二）培训层次
1.全员校级培训:培训对象为全体教师。培训内容主要为思想政治和职业道德教育，现代教育理论，教育教学技能训练，知识更新与扩展，以计算机为核心的现代教育技术，教育教学实践研究。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养，以及信息技术和现代教育技术的应用等重点培养。
2.班主任培训:按照《中小学班主任工作规定》有关要求，围绕学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，帮助班主任确立先进的教育理念，掌握现代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作艺术水平，营造和谐班级氛围，促进青少年健康成长。
3.青年教师培训:对新教师进行职业道德规范、政策法规、新课程标准、教育理论和课堂教学基本功等方面的培训，使新教师尽快完成角色的转换，在见习期内树立正确的职业道德观念，熟知教育教学常规，掌握现代教育技术，基本胜任教育教学工作。对30岁以下的青年教师进行专项培训，指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境。
4.骨干教师培训:骨干教师培训作为高层次教师业务培训的内容，加大学校骨干教师梯队建设。采用不同层次的培训的方式来加速完成培训的任务，力争造就一支综合素质优、业务能力强、能引领全校教师做好教育教学工作和开展教学研究与改革的骨干教师队伍。
5.其他分组培训:其他分组培训主要指教师所在的年级组、教研组、课题组、不同发展阶段组等培训学习活动。充分发挥各小组的教育培训功能，让教师在组内互帮互学、内化成长。
2.主要举措
（一）加强师德师风建设，增强教师的人格力量。
通过政治理论学习和师德自我修养，包括每周的政治、业务学习、领导讲座、外出培训等提高广大教师政治理论水平和爱岗敬业的意识，通过开展签订师德承诺书明确师德底线，开展 “师德标兵”、“学生心目中的好教师”“校、区、市园丁奖”“年度考核先进”等教师的评优活动，表彰先进教师，树立先进典型，引领教师的专业成长。
（二）注重研训一体化，提高教师的专业化水平。
（1）积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的业务进修和培训工作，请学科骨干教师、学科带头人做专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，
始终走在教学改革的前沿。同时支持教师参加区级骨干教师、学科带头人培训；高一层次的学历进修等。
（2）加强教育教学的行动研究，尝试进行项目培训、活动培训、任务驱动等自主培训。加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高，强调教师基于学科的研究与探讨。要以问题为本，开展教学行动研究与教科研课题研究，重点落实区级课题《实施“小先生”策略，推进学生主动学习》的研究推进。鼓励教师关注新课程的研究与实施，提高教师课程实施能力。鼓励青年教师开设活动课程和拓展课程，提高青年教师开发校本课程的能力。
（3） 建立以校培、组培、自培相结合的研训一体化校本培训模式，定期举行教育教学工作专题研讨活动，为教师教育提供有效载体；加强教研组建设，要求“定时、定点、定人、定内容、定进度”，加速教研气氛的形成。将学校各任课教师划分为数学、语文、英语、综合文科、综合理科、综合活动、艺术组七个教研组，在组长的统一组织和安排下，进行教研组、备课组的各项活动，要求各备课组进行集体备课。
（三）创设校本培养机制，为形成骨干梯队建设搭设舞台。
（1）根据每位教师的师德和教学水平，帮助教师制定个人专业发展计划。让每位教师将学校目标的实现与自我价值实现结合起来，
从而促进教师队伍的整体发展。
（2）加强骨干教师队伍建设。选派骨干教师参加各个层次的教育研讨会、经验交流会、报告会等学术活动等，拓宽骨干教师对外交流和国际合作的渠道，选送到国外进修学习，培养一批具有国际视野和国际交往能力的骨干教师，使其开阔视野，拓展思路。
（3）发挥骨干教师的传帮带作用。开展“师徒结对活动”为青年教师成才创造条件。为每一位见习教师配备一位学科带教导师和一位班主任带教导师，为每一位职初教师配备一位学科带教导师，制订师徒结对计划，完成师徒共同成长目标。师徒之间互相听课，互相学习，互相帮助，共同研讨，以老带新，以新促老，促进新老教师素质的共同提高。
（4）对30岁以下青年教师开展集中培训活动，促使青年教师加强师德修养，转变教育观念，形成教育教学规范，提高教育教学能力、班级管理能力和教育科研能力，全面提升我校青年教师队伍的整体素质。
（四）建立多元的教师发展性评价制度。
（1）建立教师发展性评价制度，以教师的自评、互评、学生及家长评议和学校评议相结合的方式，促进多元化评价。
（2）改进教师的考核评价制度，对教师的师德素养、德育工作、
教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。
（五）加大经费投入。
学校将加大教师专业发展的经费投入，结合教育教学需要，为教师购买学习资料，订阅报刊；采用走出去请进来的方法，邀请专家学者讲学指导；选送教师参加学习进修，帮助教师拓宽学习领域，不断更新知识。
（六）加强交流合作
学校将与教师专业发展上相对薄弱的学校结对，与结对学校在理念、学校规划与管理、实验与科研、课堂教学等方面进行深度合作，并通过学科组“帮扶”活动落实结对各项要求。同时，每年派出优秀教师到结对学校开展支教，并受理结对学校的教师来校学习。继续加强与上海市育才初级中学、格致初级中学、徐汇中学、松江民乐学校成立五校数学教研联合体的合作交流，通过横向同类优质学校的联合教研提升我校的数学教学质量。
五、保障措施
1.组织保障
建立教师专业发展领导小组，赵之浩校长为组长，分管副校长为副组长，组员涵盖所有中层干部和所有教研组长、年级组长。校长全面负责学校事务，负责人力和财力的支持；分管教学的副校长具体负责，指导相关工作；主管德育的副校长负责教师职业道德规范等项目的考核；教导主任指导各教研组长组织好本组教师学习并保证学习时间；师训专管员负责制订教师专业发展的年度工作计划，保障研修制度落实，整理学校校本研修档案，保障资料规范、详实；教研组长负责学科建设与教师专业发展的具体指导工作；年级组长协助领导小组在保持对教师定性考核的基础上，开展量化考核，做到定量考核与定性考核相结合，并将考核结果纳入教师绩效工资的发放和年终评优。
2.制度保障
在教师准入、培训、聘用、考核、示范与辐射五大机制建设上，规范合理，并力争有所创新。进一步完善建平西校教师工作条例、建平西校师德规范、建平西校教师师德奖惩制度、评选优秀教师制度、评选“学生心目中的好老师”制度；进一步完善已经建立的“师徒结对”制度、校本培训制度、课题研究制度；建立与健全教师专业发展的评估机制、激励机制、奖励机制和补偿机制；进一步完善教学资源的保障机制，在机制上调动教师的积极性、增强动力，保障教师专业发展有效进行。
3.专业保障
挖掘本校资源，充分发挥本校学科带头人、骨干教师的传、帮、带作用；面向校外，聘请专业人员进行专业引领，成立“专家顾问团”指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养；聘请校外各界知名人士举办讲座，每学期开设2～3个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野，为教师的专业成长提供专业保障。?
4.经费保障
除财政安排专项资金用于中小学教师的培训外，学校按照上级有关文件规定提取教师培训经费。教师在区域内自主选择参加本级教育行政部门组织的360学时、540学时的培训，原则上培训费用由本级财政和学校全额保障。经学校批准参加专业发展培训，凭培训结业证书和实际培训课时数，在培训课时报销经费标准内报销培训经费。教师培训资金须专项用于教师培训，任何部门和个人不得侵占和挪用。
附：
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建平中学西校“十三五”自主完成选修课程学分方案
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序号
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开设时段
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课程名称
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课程性质
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主讲教师
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开设对象
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拟授学分
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备注
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1
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2017秋
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《实施“小先生”策略，推进学生主动学习》
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专业选修
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黄劲松
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全体教师
|
2
|
|
|
2
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2017秋
|
《师德主题》
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通识选修
|
陆瑞蓉
|
全体教师
|
2
|
|
|
3
|
2018春
|
《探索初中生创新素养培育途径》
|
通识选修
|
毛移民
|
全体教师
|
2
|
|
|
4
|
2018春
|
《初中生语文个性化阅读浅谈》
|
专业选修
|
陈芳
|
语文教师
|
2
|
|
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5
|
2018春
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《初三化学有效作业的内涵与设计》
|
专业选修
|
陆翠玉
|
化学教师
|
2
|
|
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6
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2018春
|
《＜体育与健身＞学科育人价值的实践和探究》
|
专业选修
|
祝剑
|
体育教师
|
2
|
|
|
7
|
2018秋
|
《初中数学课堂教学的有效性研究》
|
专业选修
|
毛移民
|
数学教师
|
2
|
|
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8
|
2018秋
|
《英语分层教学》
|
专业选修
|
陆瑞蓉
|
英语教师
|
2
|
|
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9
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2018秋
|
《学科核心素养下的初中历史教学》
|
专业选修
|
傅瑜
|
历史教师
|
2
|
|
|
10
|
2019春
|
《物理规律教学研究》
|
专业选修
|
黄劲松
|
物理教师
|
2
|
|
|
11
|
2019春
|
《“世界地理“中教学难点的探讨》
|
专业选修
|
卫晓燕
|
地理教师
|
2
|
|